Составьте развернутый план рассказа об участии россии в семилетней войне, 5-9 классы

Гай Юлий Цезарь. Расселение древнейшего человека. Таков был начальник, a а каков поп, таков и приход! Исторические повести.

Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Развитие индустриального общества. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в — гг. Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Кавур, Дж.

Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм. Гражданская война — Завершение промышленного переворота. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Миграция из Старого в Новый Свет. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, опиумные войны, движение тайпинов.

Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Туссен-Лувертюр, С. Провозглашение независимых государств. Колониальные империи. Научные открытия и технические изобретения. Изменения в условиях жизни людей. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество. Восточный вопрос. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.

Раздел IV. Новейшая история. XX — начало XXI в. Страны Европы и США в — гг. Урбанизация, миграция. Социальные движения. Ллойд Джордж. Страны Азии и Латинской Америки в — гг.

Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий XX в. Руководители освободительной борьбы Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Западный и Восточный фронт. От войны к миру. Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.

Революционные события — начала х гг. Революция в Германии: причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б.

Экономическое развитие: от процветания к кризису — гг. Великая депрессия. Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в е гг.

Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима. Создание и победа Народного фронта во Франции. Гражданская война — гг. Страны Азии в —е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк. Революция х гг. Движение народов Индии против колониального гнета; М.

Развитие культуры в первой трети XX в. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры: творчество и судьбы. Международные отношения в —е гг. Лига Наций и ее деятельность в е гг. Ось «Берлин—Рим—Токио».

Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Дипломатические переговоры г. Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны. Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке.

Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны. Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Формирование биполярного мира. Путь к лидерству. Внешняя политика. Внутренняя и внешняя политика консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Эволюция католической церкви. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.

Революции середины х гг. Политические и экономические преобразования х гг. Социальные отношения. Место государств Азии и Африки в современном мире. Экономические отношения неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации. Новый виток научно-технического прогресса. Развитие средств коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Массовая культура. Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. Движение за мир и разоружение.

Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце х — начале х гг. Распад биполярной системы. ООН, ее роль в современном мире. Глобальные проблемы человечества. Мировое сообщество в начале XXI в. Интегрированный курс. Источники сведений о народах Древнего мира, «науки-помощницы». Исторические источники, археология, письменность, история, Всеобщая история. Научатся определять происхождение и смысл понятия «история», типы и виды исторических источников, хронологию.

Познавательные : умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от не успешной деятельности на уроке.

Коммуникативные : оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное сотрудничество. Личностные: Осознают свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности. Время и место появления первого человека, расселение людей, изменение облика человека, овладение огнём, орудия труда и основные занятия древнейших людей. Орудия труда, человеческое стадо, палка-копалка, рубило.

Научатся определять время и место появления человека, его отличия от животного; понятия: первобытные люди, собирательство, орудия труда.

Получат возможность научиться : показывать на карте территории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала. Регулятивные : определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала. Познавательные : самостоятельно выделяют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации.

Коммуникативные : работают в диалоге, понимают позицию партнера, вступают в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: Мотивируют свои действия, выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения.

Карта мира, физическая карта полушарий, атласы, таблица, иллюстрирующая теорию происхождения человека от обезьяны, гипсовая копия головы древнего человека,. Научатся определять понятия: человек разумный, родовая община, копье, рубило, гарпун, мамонт; самостоятельно составлять рассказ, формулировать выводы. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знания необходимых фактов, дат, терминов.

Дата — более полумиллиона лет назад появились люди на юге нынешней России. Регулятивные : принимают и сохраняют учебную задачу, анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной неуспешной деятельности.

Коммуникативные : проявляют активность во взаимодействии в решении коммуникативных и познавательных задач , четко формулирую возникающие затруднения, предлагают помощь и сотрудничество.

Личностные: Понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний. Научатся определять причины появления искусства и религии у древних людей и термины: религиозные верования, обряд, сверхъестественные силы. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знания необходимых фактов, дат, терминов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника.

Регулятивные : Планируют решение учебной задачи, анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого. Коммуникативные : сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно указывают на ошибки.

Ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. Быт древнего человека. Изобретения первобытных людей. Земледелие, скотоводство, мотыга, ремесло, духи, идолы, жертвы. Научатся определять как возникло древнее земледелие и скотоводство, термины: земледелие, скотоводство, мотыга, серп, прядение, ткачество, племя, старейшина, совет старейшин, идол, боги.

Получат возможность научиться: показывать на карте территории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала ;подтверждать выводы примерами, описывать факты. Познавательные : ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные : планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают партнёра, согласовывают действия с партнёром.

Личностные: Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом, адекватно.

Карта мира, атласы, изготовленные руками детей, лук, стрелы, каменный топор, модели плота и лодки-долблёнки, мишени. Переход к производящему хозяйству — причины появления неравенства Неравенство, соседская община, знать, ремесло, плуг..

Научатся определять причины появления неравенства среди древних людей, термины: ремесло, плуг, соседская община, неравенство, вождь, знать, раб.

Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, анализировать исторические факты, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений. Личностные: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

Принесённые детьми поделки — фигурки древних людей, макеты или рисунки их пещер, словесные портреты древнего человека. Представление о хронологических датах как части исторических знаний. Наша эра, рождество Христово. Научатся определять определять столетие, тысячелетие, от Рождества Христова, хронологические рамки истории древнего мира.

Научатся определять основные черта первобытного общества работать с исторической картой, решать исторические кроссворды. Регулятивные : Удерживают цель деятельности до получения ее результат, адекватно воспринимают конструктивную критику и оценку учителей и товарищей. Познавательные : сравнивают различные объекты: выделяют из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства;.

Коммуникативные : используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой. Личностные: Придерживаются гуманистических позиций, демонстрируют уважение к труду, выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу. Древние историки о Египте. Местоположение, климат, почва страны в долине Нила. Плотины, каналы, ирригационное хозяйство. Египетские области и города. География, топонимика, история.

Как и когда произошло объединение Египта. География, топонимика, ирригация, каналы, плотины, оазисы, папирус, пороги, дельта, Египет, рельеф. Научатся определять географическое положение, природно-климатические условия, административное деление Египта и термины: папирус, дельта, пороги, ил, оазис, рельеф, фараон.

Получат возможность научиться: работать с картой, анализировать источники,. Регулятивные : ставят учебные задачи на основании изученного материала, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные : выбирают решение из нескольких предложенных, лаконично обосновывают свой выбор.

Личностные: Имеют целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий, проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и.

Древние египтяне и их занятия. Земледельческие работы. Ремесленные профессии. Фараон, вельможи, ремесленники, государств, классы, налоги, писцы, шадуф, амулеты. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, определять основные черты, присущие разным группам населения; использовать исторические документы как источник знаний, формулировать несложные выводы, правильно показывать на карте исторические объекты, давать устный отзыв на ответы других учащихся.

Познавательные : высказывают предположения на предмет общего и различий в образе жизни слоёв древнего Египта. Коммуникативные : «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства;. Личностные: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач,. Политическая карта мира и карта «Древний Восток», картина «Гончарная мастерская», учебник, хрестоматия. На каких работах он был занят? Что ел на обед? Опиши дом, в котором он жил. Усадьба вельможи.

Служебные обязанности вельможи. Отношения между вельможей и фараоном. Вельможа, гробница, мумия, саркофаг. Научатся определять термины: гробница, благовония; анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп.

Получат возможность научиться: описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, использовать приобретенные знания при написании творческих работ.

Заполнить таблицу по плану: род занятий, жилище, пища, источники информации. Конкурс юных детективов. Решение творческих задач. Регулятивные : осуществляют индивидуальную образовательную траекторию, оценивают результаты своей деятельности и деятельности других участников учебного процесса. Коммуникативные : проявляют активность во взаимодействии, выстраивают понятийные для партнёра суждения.

Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом. Египтяне-воины, войско в походе. Цели, задачи и результаты войн. Пехотинцы, колесницы, дротики, бронза. Знать даты военных походов и их результаты. Дата — Около года до н. Научатся правильно показывать на карте исторические объекты, распознавать интересы различных общественных групп, использовать документы как источник знаний; определять термины: бронза, пехотинцы, колесница, дротики, наемное войско.

Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знания необходимых фактов, дат, терминов при ответе на вопросы. Регулятивные : анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной неуспешной деятельности, осуществляют итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль «как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия» ;.

Коммуникативные : «удерживают» логику повествования, устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты. Понимают значение исполнения роли хорошего ученика, важность познавательной деятельности, оценивают поступки, в т. Карта «Древний Восток», учебная картина «Выступление войска фараона в поход». Почитание богов и праздники. Мумии и представления египтян о загробной жизни. Мумия, пирамида, храм, статуя, жрец, обряд. Научатся особенности захоронения в Древнем Египте, тонкости строительства пирамид; определять термины: храм, жрецы, мумия, саркофаг.

Получат возможность научиться: называть характерные признаки и особенности верований египтян, использовать текст и исторические источники при ответе на вопросы; анализировать исторические факты на элементарном уровне, формировать несложные выводы, пересказывать содержание текста учебника.

Хронологический диктант, найти ошибки в тексте, заполнение таблицы «Боги и силы природы, занятия», работа с источниками. Регулятивные : воспринимают и удерживают цель деятельности до получения ее результата, анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивать меру освоения каждого.

Познавательные : выделяют общее и частное существенное и несущественное , целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;.

Личностные: Формирование осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, готовности и способности к диалогу. Реферат «Строительство пирамид». Литература и искусство — источник знаний древних египтян. Тутанхамон, Нефертити. Большой Сфинкс. Фрески, обелиск, «чудеса света», потрет. Научатся определять исторические личности и термины: пирамиды, «семь чудес света», сфинкс, обелиск, колонна, портрет.

Получат возможность научиться: описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника; самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, обобщать отдельные факты.

Познавательные : выявляют особенности экономического развития Западной Европы в рассматриваемый период. Личностные: Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи, мотивируют свои действия, выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения.

Открытие Шампольона. Медицина в Древнем Египте. Загадка иероглифов Абидоса. Иероглифы, папирус, фонетическое письмо, свиток, красная строка, астрономия. Научатся определять термины: иероглифы, папирус, свиток, геометрия, астрономия; особенности письменности Древнего Египта. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях, определять назначение пирамид, статуй, храмов; самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, обобщать отдельные факты.

Познавательные : самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель используют общие приёмы решения задач. Личностные: Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива. Передняя Азия. Плодородная равнина. Города древних шумеров. Раскопки в Ассирии и Вавилонии. Передняя Азия, Междуречье Месопотамия , клинопись, шумеры.

Получат возможность научиться: называть и показывать на карте Древнего Востока Междуречье, давать сравнительную характеристику природно-климатических условий Древнего Египта и Междуречья; сравнивать географическую среду Египта и Двуречья, анализировать исторический документ на элементарном уровне, работать с исторической картой.

Регулятивные : принимают и сохраняют учебную задачу, оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной неуспешной деятельности на уроке. Познавательные : апробируют собственные нестандартные способы решения учебных задач. Коммуникативные : договариваются о распределении функции и ролей в совместной деятельности. Личностные: Понимают значение исполнения роли хорошего ученика, важность познавательной деятельности, оценивают поступки, в т.

Вавилонское общество. Что такое закон и зачем его изучать. Закон — источник знаний о древних людях. Закон, Хаммурапи, Шамаш, сикль. Научатся определять хронологию и содержание законов Хаммурапи; термины: законы, ростовщик.

Получат возможность научиться: давать характеристику законам Хаммурапи; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывать знания необходимых фактов, дат, терминов; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы; анализировать исторические документы, делать выводы, самостоятельно строить рассказ, давать устный отзыв на ответы других учащихся. Личностные: Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом, адекватно воспринимают причины не успешной деятельности.

Природа, занятия, города, открытия. Финикия и внешний мир. Торговля и путешествие. Финикийское письмо и религия.

Финикия, колонизация, алфавит, колония, Библ, Сидон, Тир. Научатся определять вклад финикийцев в мировую культуру 22 буквы в алфавите;. Получат возможность научиться: давать оценку вкладу Древней Финикии в мировое культурное наследие; правильно показывать на карте исторические объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду, самостоятельно строить рассказ на основе одного — двух источников знаний.

Личностные: Имеют целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.

Древние евреи. Мифы о сотворении мира и о потопе. Библия и библейские сказания. Изучение верований народов Древнего Востока. Научатся определять основные библейские сказания и термины: Библия, Ветхий Завет, единобожие, заповеди, скрижали. Получат возможность научиться: определять главное отличие религии евреев от религий других народов и находить общие черты; давать развёрнутый ответ и отзыв на него, работать с разными источниками информации.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. Научатся определять основные библейские сказания; термины: праща, жертвенник, миф, предание, единобожие, монотеистическая религия.

Получат возможность научиться: работать с исторической картой; давать развёрнутый ответ и отзыв на него, работать с разными источниками информации; составлять рассказ на основе текста учебника и исторических документов.

Личностные: п онимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний, осмысливают гуманистические традиции и ценности Российского общества. Великие восточные державы. Хетты и ассирийцы. Ванское царство. Величие и падение Ассирии. Хетты, ассирийцы, Элам, Ванское царство, держава, таран, конница. Ашшурбанапал, мидийцы. Дата: около 10 века до н. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторического источника, определять характерные особенности Ассирийской державы, работать с исторической картой; давать развёрнутый ответ и отзыв на него, работать с разными источниками информации; работать с исторической картой, историческими документами.

Регулятивные : удерживают цель деятельности до получения ее результат, адекватно воспринимают конструктивную критику и оценку учителей и товарищей. Познавательные : сравнивают различные объекты: выделяют из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства. Личностные: придерживаются гуманистических позиций, демонстрируют уважение к труду, выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу.

Современная политическая карта мира, карта «Древний Восток», картина «Возвращение ассирийского войска из похода». Иран и иранцы. Завоевания Кира и Камбиза. Управление персидской державой. Персия и другие народы. Обычаи и нравы. Даты: г. Научатся определять политическую историю Персидской державы и её государственно-административное устройство; термины: «бессмертные». Получат возможность научиться: показывать на карте Древнего Востока Персидскую державу, называть страны, вошедшие в ее состав; давать развёрнутый ответ и отзыв на него, работать с разными источниками информации; работать с историческими источниками, картой, делать выводы.

Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний, Осмысливают гуманистические традиции и ценности Российского общества.

Карта «образование персидского царства. VI век до н. Современная политическая карта мира. Древнейшие поселения. Дравиды и появление Ариев. Города-государства, княжества, царства, империи. Междинастические конфликты. Пандавы и Кауравы. Дравиды, арии, раджи, династия, Инд, Ганг, джунгли, Ганеша, Ашока. Дата: 3 век до н. Научатся определять природу, занятия, религиозные верования жителей Древней Индии; термины: сахарный тростник, Рамаяна, Махабхарата, реинкарнация.

Получат возможность научиться: самостоятельно находить на исторической карте Индию, реки Инд, Ганг, характеризовать природу и климат Древней Индии; работать с исторической картой, сравнивать природные условия разных стран, составлять рассказ. Составление сравнительной таблицы, беседа по прочитанному тексту, работа по карте, решение задач, терминологический диктант.

Современная политическая карта мира, карты «Древний Восток. Индия и Китай», карточки. Кастовый строй. Быт и нравы народов Древней Индии. Традиции и право. Легендарные законы Ману. Варны касты , брахманизм, индуизм, буддизм. Получат возможность научиться: объяснять влияние религии Индии на менталитет и особенности культуры страны; пересказывать содержание текста учебника, документа, самостоятельно строить рассказ на основе одного - двух источников знаний.

Коммуникативные : аргументируют свою позицию и соотносят её с позицией партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Личностные: Имеют целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий, проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. Подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «На какие группы людей делилось древнеиндийское общество? Природные условия и население.

Китайские традиции и этические нормы. Культура и философия. Повседневная жизнь и семейные отношения. Конфуцианство, даосизм, Конфуций, Хуанхэ, Янцзы. Получат возможность научиться: самостоятельно находить на исторической карте Китай, реки Хуанхэ и Янцзы, находить сходство и различие египетской и китайской письменности, характеризовать учение Конфуция; правильно показывать на карте исторические объекты, формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника, выделять главное.

Регулятивные : составляют план и последовательность действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей, оценивают правильность выполнения действий. Познавательные : высказывают предположения по вопросу: чему учил китайский мудрец Конфуций.

Личностные: Имеют целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий, проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива. Как и когда произошло объединение Китая.

Император, чиновники, жрецы, аристократия, воины и общинники. Сельское и городское хозяйство. Великая Китайская стена, Цинь Шихуанди.

Научатся определять значение образования единого Китая и изобретений китайцев; термины: компас, бойницы. Получат возможность научиться: характеризовать политику Цинь Шихуанди, давать оценку значению китайской культуры, работать с разными источниками информации; самостоятельно строить рассказ на основе текста учебника, формулировать несложные выводы. Регулятивные : ставят учебную задачу, анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной неуспешной деятельности,. Коммуникативные : формулируют собственное мнение и позицию, ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Личностные: имеют целостный, социально-ориентированный взгляд на мир, определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу. Получат возможность научиться: показывать на карте государства Древнего Востока, характеризовать сходства и различия древних цивилизаций Востока.

Познавательные : при решении учебных задач выявляют известное и неизвестное; преобразовывают модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью;. Географический обзор. Море в жизни греков.

Природные условия Древней Греции. Научатся определять географические и природные условия Древней Греции, древнейший период греческой истории и термины : световые колодцы, цунами, имена героев мифов. Товарищами их считались: князь Н. Трубецкой, никогда не бывавший в сражении; граф А. Бутурлин, ловкий придворный; А. Разумовский, брат гетмана, сам себя называвший фельдмаршалом мира, а не войны; С.

Апраксин, фельдмаршал по дружбе с Бестужевым и Шуваловыми, любимцами императрицы, управлявшими военною частью в России. Но где рука Провидения, там все во благо. В эти четырнадцать лет мира Суворов довершил свое военное образование. Императрица Елисавета обратила милостивое внимание на отца его, наградила верность старца. Родитель Суворова не хотел употребить во зло благосклонности императрицы и тем облегчить службу сыну. Это заведение, справедливо названное впоследствии Екатериною «рассадником великих людей», основанное Минихом в году и десять лет управляемое им и ученым Люберасом, с падением Миниха пришло в упадок.

Принц Гессен-гомбургский назывался директором его. Не было ни плана, ни средств, ни надзора в учении. Суворов, уже считаясь в службе, пробыл в корпусе или дома еще пять лет. Он приобрел в эти годы навык фронтовой службы, учился верховой езде, фехтованью и уже на м году перешел капралом в службу действительную.

Оправдывая слови на деле, Суворов служил усердно, учился повиноваться и хотел вполне испытать быт солдатский. Семь лет находился он до офицерского чина в семеновском полку, произведенный в году в унтер-офицеры, в том же году в сержанты; и уже в году, на двадцать пятом году от рождения, получил первый офицерский чин поручика с переводом в армейские полки. Казалось, все далеко перегнали его по службе, но Суворов не жалел о том.

И не для вида только служил он, но действительно переносил все заботы солдатской службы и лишения в жизни, с малолетства приученный к трудам и терпению. Другие видели в солдатском ученьи и воинских экзерцициях только потеху, щегольство, занятие от нечего делать.

Суворов утверждал, что выправка военная и маршировка солдатская необходимы хорошему войску. Он жил в солдатских казармах, был товарищем, артельщиком, другом солдат, ходил в караулы; даже в старости, уже герой и генералиссимус, горделиво вспоминал, что первую награду получил за то, что был лихой солдат.

Однажды летом семеновский полк содержал караулы в Петергофе. Суворов, наряженный в караул, стоял у Монплезира и, несмотря на небольшой рост свой, так ловко отдал честь императрице, гулявшей по саду, что она остановилась, посмотрела на него и спросила у него об имени. Узнав, что он сын Василия Ивановича Суворова, императрица вынула из кармана серебряный рубль и подала ему.

В чине сержанта Суворов был посылан курьером за границу, с дипломатическими депешами в Варшаву и Берлин, как будто ему надобно было ознакомиться с теми местами, где потом предводил он полки к победам. Получив офицерский чин, Суворов жил в отцовском доме и вел жизнь уединенную, разделял время между службою и ученьем, не участвовал в светских рассеяниях, казался неловким, нелюдимым в обществе, не искал ничего у знатных, и даже нередко запирался в своей комнате, когда к отцу его собирались гости.

В уединении своем старался он докончить образование, хотел узнать все подробности обязанностей воина. Тщательно изучал он военные уставы и законы русские и сделался отличным знатоком их. Так, знание инженера дополнил он практикой артиллериста и, служа в пехотном полку, был неутомимым и ловким наездником. В часы досуга занимался он литературою. В году Суворов послал в «Ежемесячные Сочинения», единственный в то время журнал русский, два «Разговора в царстве мертвых».

По подписи в конце разговоров: «Сочинил С. Но нигде у Сумарокова не найдем ни такой силы мыслей, ни такого основательного знания истории, какие видим в сочинении Суворова. В одном из разговоров Суворов показывает различие славы Герострата и Александра, изображая славу истинного героя и безумную жажду честолюбия. В другом, заставляя разговаривать Монтецуму с Кортесом, он доказывает, что «благость и милосердие потребны героям». Сочинения Суворова замечательны, если вспомним, что автор их был молодой армейский поручик и писал за девяносто лет [1] до нашего времени.

Образ жизни Суворова тревожил отца его. У старика был друг и сослуживец, генерал Ганнибал, предок поэта Пушкина, арап, купленный и крещеный Петром Великим, образованный во Франции, посланный Меншиковым на службу в Сибирь, бежавший оттуда, скрывавшийся в деревне во время Бирона, призванный ко Двору Елисаветою и умерший потом генерал-аншефом, х лет от роду. Если так ошибался в Суворове отец его, еще менее могли его понимать товарищи и начальники. Суворов считался отличным, исправным деловым офицером, не более.

Солдаты любили его за строгость по службе и ласковость в обращении. Кончина их была началом собьтий, в течение ти лет потрясавших Европу, на время прерванных ахенским миром в году , но оконченных губертсбургским и парижским трактатами в году.

Решителем жребия борьбы их явился преемник прусского короля, Фридрих Великий, монарх, философ, воин, обладаемый жаждою славы, гениальный полководец, хитрый политик. Едва получившая независимое бытие в ХVII-м веке, королевство с года, Пруссия при вступлении Фридриха на престол уже была государством могущественным.

Фридрих бросил меч свой на весы политики европейской и показал в Пруссии третье после Австрии и Франции государство на материке Европы.

В цвете мужества он родился в году , полный сознания сил, Фридрих начал решением спора между Франциею и Австриею.

Унижение Австрии, завоевание Богемии, усиление Пруссии Силезиею, битвы во время войны за австрийское наследство и победы при Часлау, Фридберге, Соре, Кессельдорфе показали опасность, угрожавшую прежнему порядку Европы при честолюбии и гении Фридриха. Старые вражды были забыты. Враги соединились против него. Союзники положили уничтожить Пруссию. Полмиллиона войск двинулось в Пруссию с берегов Рейна, Дуная и Днепра. Фридрих, окруженный своими храбрыми сподвижниками и Какими уроками историку и воину были не только победы Фридриха, но и потери его, отчаянные усилия гения, самоотвержение, самое чудесное спасение его, когда уже ничто не могло спасти его, кроме чуда.

Фридрих знал состояние русского войска и не боялся России, видя, что дипломатика не успела отвратить ее от союза с императрицею и Франциею. Действительно, смутная интрига дворская, неспособность начальников и самое устройство войск, делали многочисленные полчища русские неопасными. Уже война горела в Саксонии. Саксонский курфирст бежал в свое польское королевство. Саксонцы сдали крепкий лагерь свой под Пирною. Дрезден был занят. Австрийцы разбиты под Ловозицом, а русские все еще готовились, занимали Курляндию, и в Петербурге еще не было решено, кому из русских фельдмаршалов поручить начальство.

Бестужев выбрал Апраксина. Медленно двигались русские, но двигались как грозная, всеподавляющая громада. Второй год войны, ознаменованный первою потерянною Фридрихом битвою Коллинскою , хотя с тем вместе блистательными победами под Рейхенбергом, Росбахом, Лиссою, осадою Праги, отнятием Бреславля, был ознаменован первою встречею пруссаков с русскими и победою русских при первой встрече под Гросс-Эгерсдорфом.

Дворская интрига удалила русских, но падение Бестужева двинуло их снова, и тем страшнее было их движение: всю Пруссию заняли многочисленные русские ополчения, и ими предводил уже не Апраксин, но Фермор, ученик Миниха, тактик хладнокровный и искусный. Фридрих увидел необходимость уничтожить русских, сразился и с изумлением говорил: «Их можно перебить всех до одного, но не победить», когда страшное кровопролитие под Цорндорфом в августе года , не решилось победою ни с чьей стороны, расстроенный упорным сопротивлением русских и разбитый Лаудоном под Гохкирхеном, Фридрих едва спас остатки войск своих и увидел себя на краю гибели.

При начале семилетнёй войны Суворов поступил в действующую армию, но употребляемый по разным частям управления военного как отлично расторопный и сведущий офицер, он не был в битвах первые три года. Ему препоручили должность обер-провиантмейстера, а потом генерал-аудитор-лейтенанта. Когда войско русское готовилось перейти за прусскую границу, осторожный Апраксин, стараясь обеспечить продовольствие армии в неприятельской земле, учредил запасные магазейны в Мемеле.

Суворову, пожалованному подполковником, вверено было управление мемельскими магазейнами, запасами и лазаретами, с должностью коменданта.

Здесь провел он три года, но не здесь было его место: на поле битвы рвался, просился он. Желание его исполнилось. Русскому войску, отступившему после цорндорфской битвы, велено было начать наступательные действия.

Салтыкову вверено начальство. При нем находился Фермор и с ним соединился Лаудон. Громада русских сил раздавила под Пальцигом слабый корпус Ведделя го июля , посланный задержать их на походе. Победа могла еще спасти Фридриха, и, не считая числа неприятелей, с Восемьдесят тысяч русских и австрийцев ждали его подле Франкфурта-на-Одере, близ селения Куннерсдорфа.

Союзники, превосходя числом войско пруссаков почти вдвое, укрепили еще фронт свой ретраншаментом; вторую линию их разделяла от первой глубокая долина, защищенная с высот сильными батареями. Лаудон находился в резерве, предоставляя себе удар в минуту решительную.

Пруссаки устремились на ретраншамент, сбили первую линию, овладели семидесятью пушками и с кликом победы пошли через долину на вторую линию. Артиллерия загремела с высот. Напрасно, отбитые пушечным и огнем, пруссаки возвратились с усиленною яростью, напрасно сам Фридрих повел солдат своих: высоты были недоступны.

Среди смятения, произведенного опустошительным огнем артиллерии, атака Лаудона с фланга решила битву.

Фридрих не уступал, искал уже не победы, но смерти: две лошади были под ним убиты, мундир его был прострелен пулею. Битва превратилась в безобразное, гибельное побоище, где искусство было забыто.

В немом отчаянии, воткнув шпагу свою в землю, сложив руки, стоял он, осыпаемый ядрами, видя бегущие полки свои и не двигаясь с места, не замечая, что на него налетели русские и австрийские гусары.

Отчаянное усилие отважных прусских гусаров спасло Фридриха. Насильно увлекли его с поля сражения. Почти все прусские генералы были ранены, и в первый раз войско прусское не отступило, но бежало в беспорядке. Убитых было более 7. В куннерсдорфской битве, уже не оспариваемой неприятелем, как гросс-егерсдорфская, не нерешительной, как цорндорфская, но ознаменованной полною победою, левым крылом командовал князь А.

Заслужив внимание умного Фермора, он, хотя и считался в корпусе князе Волконского, был при Ферморе в звании дежурного майора и видел поражение Фридриха под Куннерсдорфом. Замечание Суворова после битвы показало зоркий взгляд его.

Фридрих думал, что таково действительно было предположение союзников. Но медленность и несогласие полководцев союзных войск спасли Фридриха. Ссылаясь на невозможность продовольствовать армию в странах, опустошенных беспрерывною четырехлетнею войною, Салтыков отступил и отправился в Петербург с жалобами на австрийцев и советом мириться.

Салтыков возвратился в году с чином фельдмаршала и повелением воевать наступательно. Он повел Удачные движения и победы Фридриха остановили его поход, и без того неохотно предпринятый. Снова оживший духом, являясь повсюду, после кровопролитной битвы без отдыха переходя с утомленным войском по верст в пять дней и немедленно вступая в новую битву, непоколебимый в бедствии, никогда но был так велик, так деятелен, но и так несчастлив Фридрих, теснимый отовсюду, разбивавший в одном месте, терявший в трех.

Отчаяние заменяло ему счастие и искусство. Салтыков уже стоял тогда на зимних квартирах в Польше. Отступление русских означено было однако ж делом в сущности бесполезным, но блестящим. Легкий отряд генерала Тотлебена промчался до Берлина, где весь гарнизон состоял из трех батальонов. Поспешно отвсюду бросились к Берлину небольшие прусские отряды. Тотлебена подкрепил Ласси с австрийцами. Пруссаков разогнали, разбили, и, пока сам король поспешал на помощь столице своей, она была занята русскими и австрийскими войсками сентября го.

Победители знали, что им невозможно держаться, и спешили удалиться, довольствуясь славою побывать в прусской столице в виду Фридриха; контрибуциею, наложенною на жителей, и опустошением, какое причинили русские казаки и австрийские кроалы в загородных дворцах, несмотря на старание начальника русских войск поддержать порядок. Опустошение всюду сопровождало тогда войну и превратило в пустыни Бранденбург, Пруссию, Силезию, Саксонию.

Среди могил и развалин ждал последнего решения судьбы своей Фридрих, начиная шестой год войны. Русскими предводил фельдмаршал Бутурлин, любимец императрицы. Положено соединиться с Лаудоном и занять Силезию. Фридрих имел не более Заставя Лаудона отступать, он старался не допустить его соединения с русскими, истребляя запасы русских и отряжая войско защищать Померанию, куда Румянцев пошел осадить и взять Кольберг.

Фридрих укрепился в лагере при Бундельвице, когда Бутурлин, несмотря на маневры пруссаков, соединился с Лаудоном. Надлежало нападать, выбить Фридрих знал, что неприятели не решатся на дело столь отважное; расчет его был оправдан вполне. Бутурлин поссорился с Лаудоном и, встревоженный истреблением запасов, отступил за Одер.

Война продолжалась после этого только в Померании, где Румянцев, действуя отдельно, осадил крепкий Кольберг и хотел загладить двукратную неудачу русских под этою крепостью, защищенною сильным гарнизоном. В оба эти года Суворов отличался личною храбростью, смелостью и решительностию в битвах. Он выпросил себе назначение в легкие отряды, участвовал в нападении Тотлебена на Берлин и был в числе покоривших Елисавете столицу Фридриха.

В году перешел он в легкий авангардный корпус генерала Берга, который двинулся вперед при сближении русской армии с Лаудоном, отбил при Рейхенбахе нападение генерала Кноблоха и отбросил его к Бреславлю. Суворов с полковником Текелли был в голове Бергова корпуса. Неожиданным набегом захватал он Вальштдатский монастырь и истребил бывшие в нем запасы сена. Когда армии союзников соединились и приблизились к Бунцельвицу, Суворов с казаками беспрерывно нападал на прусский лагерь, тревожил его и однажды с 60 человеками казаков Краснощекова полка схватил прусский пикет, отбил посланный против него отряд гусаров и отважно пронесся за ними до неприятельских окопов, так что мог рассмотреть палатки королевской квартиры в лагере.

Он умолял Берга не посылать к фельдмаршалу Бутурлину захваченных им при этом случае пленных, уверявших, что прусский лагерь достаточно снабжен запасами. Лучше советовал он известить, что пруссаки терпят большой недостаток, ибо тогда Бутурлин решится продолжать действия наступательные.

Берг не смел последовать слишком отважному совету. Показания пленных были одною из причин, побудивших Бутурлина отступать. Избавленный от угрожавшей ему главной армии русских, Фридрих обратился на Лаудона и отрядил в партизанскую войну генерала Платена с Осада и взятие Кольберга не принадлежат истории Суворова. Но любопытно следить удалые наезды Суворова, составлявшего авангард в отряде Берга, посланном остановить движения Платена.

Суворов должен был сражаться с лихими наездниками прусскими и всегда гордился он тогдашними делами своими, как первыми опытами в военном деле, заслужившими ему честь отчаянного наездника-партизана среди товарищей и даже между неприятелями. Отец его, определенный в году губернатором Пруссии, мог убедиться, что он не ошибся, соглашаясь на прошение сына заменить перо мечом.

Видя неудачу, Платен повел свое войско к Кольбергу. Затрудняя поход его, с сотнею казаков Дуроверова полка в одну ночь проскакал Суворов 40 версть, переправился вплавь через реку Неццу в Дризене, захватил Ландсберг на Варте, сжег мост, укрылся от Платена, пошел сзади его, когда он переправился через Варту, и преследовал его до Реги.

Под Фридбергом отрезал он батальон прусских гусаров и принудил их сдаться в плен. Соединясь опять с Бергом в Старгардте, Суворов врезался в растянутое на походе войско Платена, пробравшись по болоту, где лошадь его завязла и сам он едва не погиб. Дело завязалось жаркое. Платен поворотил назад, слыша о неожиданном нападении русских. Суворов укрылся от него, соединился с Бергом, шел во фланге неприятеля, напал врасплох на посланный для фуражировки отряд, разбил его и захватил две пушки.

Когда возвращался он из своего поиска, неприятель окружил его. Бросив захваченные пушки, Суворов принужден был пробиваться упорным боем. Полковники Текелли и Медем подоспели к нему на помощь.

В жестокой схватке пруссаки были разбиты и потеряли до тысячи человек. С гусарским эскадроном и 60 казаками врубился Суворов в Финкенштейнов гусарский полк, на берегах Реги, когда Берг послан был не допускать обоз, препровождаемый из Штетина Платеном.

Близ Аренсвальда, ночью, в лесу, застигла Суворова жестокая гроза. Небольшой отряд его рассеялся, и с двумя только казаками наехал он на прусские пикеты. Темнота ночи укрыла Суворова. Но, узнав о близости неприятеля, на рассвете напал он на него.

Русских встретил отряд прусского полковника Ламотта-Курбьера, стоявший среди топкой равнины Отбитый батальным огнем карея прусского, Суворов собрал бегущих и со своими конными гренадерами сбил пруссаков и захватил пленных. Следуя далее за Платеном, ворвался он в городок Гольнау и был ранен пулею. Лекаря не было. Суворов сам примочил неопасную свою рану вином и перевязал ее, но принужден был воротиться. Ему дали начальство над тверским драгунским полком, и послали его отбить вылазку, сделанную из Кольберга.

В Нейгартене завязалась битва. Под Суворовым убили лошадь. Преследуя пруссаков, он изрубил батальон гусарского принца Фердинанда полка. Последним делом Суворова было нападение на Платена, принудившее пруссаков отступить с обозом к местечку Треппау и вывести в битву весь корпус войск, сопровождавший обозы. Кольберг сдался. Суворов получил начальство над архангелогородским драгунским полком и был представлен от Румянцева к награде.

Берг свидетельствовал о Суворове, как отличном кавалерийском офицере, «быстром при рекогносцировке, отважном в битве и хладнокровном в опасности». Неожиданное событие следовало за последним успехом русских. Императрица Елисавета скончалась го декабря. В марте года заключено было перемирие, в мае объявлен союз русских с Фридрихом.

Русские войска очистили все занятые ими прусские области, и корпус русский соединился с пруссаками. Фридрих торжествовал, но радость его была непродолжительна. Июня го воцарилась императрица Екатерина. Русские снова заняли Пруссию. Екатерина отказалась от войны, но требовала общего мира.

Фридрих спешил мириться, ибо согласие на мир не приносило ему бесславия. Императрица Терезия не спорила, утомленная войною. В ноябре умолкли бранные громы. Суворов послан был в Петербург от П. Панина, тогдашнего генерал-губернатора кенигсбергского, с донесением к императрице о выступлении русских войск из Пруссии.

Суворов знал Екатерину, уже восемнадцать лет украшавшую Двор русский своим необыкновенным умом, величественною красотою, пленительным обхождением, уже приобретшую любовь народа и привязанность войска, но в первый раз увидел он ее императрицею России. Может быть, когда он почтительно предстал с донесением, мудрая царица увидела в нем будущего героя и полководца, слушая отчеты его о событиях в Пруссии.

Она пожаловала его чином полковника, назначила начальником астраханского пехотного полка и оставила в Петербурге с особенными поручениями, когда отправилась в Москву принять венец императорский. Тихо и мирно началось царствование Екатерины. Каралось, она обдумывала обширные предприятия, таившиеся в душе ее.

Но когда Румянцевы, Орловы, Репнины, Потемкины являлись в числе царедворцев блестящего Двора Екатерины, Суворов скрывался в рядах простых воинов. Шесть лет протекло после окончания прусской войны, пока наступил новый период в жизни его.

В эти шесть лет Суворов начальствовал суздальским пехотным полком. Полк этот, над которым он получил начальство по возвращении императрицы из Москвы, состоял из тысячи слишком человек.

Он был расположен на квартирах в Новой Ладоге. Там жил Суворов. Он явился в Петербург с полком своим на смотр осенью года. Екатерина сама смотрела полк Суворова, допустила офицеров к руке, пожаловала рядовым по рублю и благодарила начальника за образцовую, примерную выправку солдат.

Летом года перед царскосельским дворцом стояли на биваках и маневрировали Императрица командовала одною из дивизий, являлась перед войсками на лихом бегуне, в преображенском, особенно сшитом, щегольском мундире. Полк Суворова составлял прикрытие императорской квартиры в лагере. Суворову поручены были на маневрах легкие войска. Европейская история России началась царствованием Петра Великого.

Царствование Екатерины заключило первый период этой новой Русской истории. Время, протекшее между Петром и Екатериною, было временем какого-то колебания, какой-то нерешительности в государственной жизни России.

Екатерина решила его. Если не постигаем мы, как в душе Петра Великого моглда явиться мысль преобразования Русской земли, менее ли непостижима судьба Екатерины, рожденной в семействе неизвестного Немецкого князя, и предназначенной быть довершительницею дел Петра Великого?

Не достигая ни разнообразия, ни обширности предприятий Петра, Екатерина не имела надобности и в тех резких преобразованиях, в тех кругах переворотах, коими иногда сопровождались дела его. Женщина и царица, она не могла сама входит в те подробности, в какие входил Петр, не могла так повсюдно, так деятельно действовать, оставаясь царицею в своих великолепных чертогах и окружая себя величием Двора. В делах Екатерины не было изобретательной всеобъемлемости Петра, но главная мысль ее всегда была великая, а единство идеи удивительно верно.

После Петра Россия являла еще глубокие следы прежнего бытия, слияние крайностей, смешение Азии и Европы. Екатерина устроила созданное им: не все начатое им кончила, но все стремилась кончить, и потому казалось, что нет промежутка между Петром и Екатериною, хотя треть века разделяла их, и разница была та, что Петр являлся в делах своих гением беспримерным, а Екатерина светилась умом необыкновенным.

Одна из государственных способностей Екатерины обращает на себя особенное внимание наше: уменье выбирать людей. Она умела выбирать себе помощников, умела и оценять их. Изучая людские страсти, она обращала их на блого и добро, и толпа блестящих разнообразных характеров резко означила царствование Екатерины.

Полководцы, министры, судии, ученые, поэты, граждане, чужеземцы и; русские, родовые вельможи и безвестные дети счастия окружали Екатерину.

Мудро мирила она все честолюбия, все недостатки, все своенравия, всегда и во всяком уважая достоинство человека. Военные силы, как ручательство успеха в обширных политических предположениях, с самого начала царствования Екатерины обратили на себя ее особенное внимание. Семилетняя война, столь бесполезная и разорительная, была великим училищем русских военачальников и солдат.

Русское войско в году уже не было «дикою толпою», как называл его Фридрих, и на него могла опереться Екатерина. Руководствуясь советами людей опытных, она заботилась о внутреннем устройстве его. Дни мира давали на то время и досуг. Обращая внимание на войско, могла ли Екатерина не заметить Суворова?

Мы видели, что при первом личном ознакомлений с ним Екатерина отличила его среди других.

История Семилетней войны на пальцах

Но отличие, оказанное ему, как храброму, исправному офицеру, не могло удовольствовать Суворова. Назовем ли недостатком честолюбие, основанное на сознании сил своих, на благородном соревновании выказать их еще более, на непреодолимом порыве исполнит предназначение своей судьбы?

Суворов после любви к отечеству одушевлялся таким честолюбием. Замешанный среди рядовых офицеров, он томился мыслью о чести, о славе, провидел отдаленную мету своего бытия, но как мог он разрушить очарованную преграду, отделявшую его от высших почестей, не отличенный ни знатным родом, ни богатством, ни внешним видом? Умом гибким и обширным Суворов понял, что прежде всего надобно было дат заметить себя. Он знал сердце человеческое, знал, что странности Диогена заметят все, когда о мудрости Сократа никто не подумает.

Храбрых и умных полковников было много, оригиналов по характеру не было. Игра была опасная, но Суворов надеялся поддержать ее. И мало-помалу развился принятый им на себя характер, отличивший его оригинальностью среди всех его товарищей. Строгий, исполнительный по делам службы, он усилил свое нелюдимство и прибавил к нему множество разных странностей. В разговоре, на письме, в движениях, в самой походке отверг он условные приличия, не нарушая только законов вежливости, показывая в то же время необыкновенный ум и высокое образование своими оригинальными выходками.

Он ходил припрыгивая, говорил отрывисто, вмешивал в речи свои поговорки и пословицы, высказывал правду в глаза; притворялся, что не терпит зеркал, боясь в них увидеть себя; иногда странно кривлялся и посмеивался, слушая других; молчал, когда все ожидали его речей, начинал говорить умно, красноречиво, вдруг останавливался, смеялся и убегал, прыгая на одной ноге.

Жители Ладоги показывают церковь, где он читал Апостол за обеднею и пел на крылосе. Иногда принимал он на себя должность школьного учителя, собирал солдатских детей, сам учил их, сочинил для них молитвенник, катехизис, руководство к арифметике, шумел, спорил, играл с ними.

Обращение его с солдатами, самый образ ученья солдатского были у него особенные. Первое требование его от подчиненного было немедленный ответ на всякий, даже самый странный, нелепый вопрос: слово «не знаю», пробуждало гнев Суворова; он притворялся рассерженным, кривлялся, бранился, топал ногами.

Кроме обыкновенного воинского учения, изобретал он свои особенные экзерциции, где можно было показать силу, ловкость, отвагу. Так, однажды, идя с полком из Ладоги в Петербург мимо какого-то монастыря, неожиданно скомандовал он: «на штурм!

Суворов извинялся перед испуганным настоятелем, что он учит солдат своих. Императрице донесли о поступке Суворова. Если прежде замечали в нем странности, роль, принятая Суворовым, скоро доставила ему имя чудака и проказника. Начальники и товарищи не понимали его. Иные говорили даже, что он дурачится пьяный. Но за странности характера и обращения взыскивать было нельзя, если чудак был образцом по службе, а клеветы Суворов не боялся.

Он видел, что Екатерина улыбается, и понял, что он достиг своей цели, если она поняла его, а другие не боялись его и оставляли в покое. Так прошло шесть лет. В мирной тишине созрели думы Екатерины, уже определившей отношения России к Европе. Начав европейскую историю России. Петр Великий заключил историю Польши: как самобытному государству, Польше уже не было места в Европе.

Россия и Польша не могли существовать рядом. Co времен Владислава IV-го история Польши была историею государства, постепенно упадавшего.

Падение Польши объясняется ее историею. Летописи Польши всегда были поэмою в роде Ариостовой, и каких поэтических событий не представляет история польская! Но уже в году король польский Казимир предвещал, что сбылось через сто лет потом.

С Собиеским потухла последняя государственная слава Польши. Россия правила судьбою Польши. Русские войска переходили через Польшу, стояли в ней безвыходно, будто в поместье русских царей, и только тень самобытности являло царство Собиеского.

Но, как лампада угасая вспыхивает ярко, последние годы бытия Польши ознаменовались усилиями ума, храбрости, подвигами самопожертвования, явлением людей, которые мечтали восстановить самобытность отчизны. Поздны были усилия, ничтожные против силы судеб, разрушавших Польшу.

Сопротивление только ускорило быстроту событий и обрызгало последние страницы польских летописей кровью детей ее. Екатерина хотела продолжить политику Петра в отношении Польши.

Его избрание обрадовало истинных патриотов, ибо с согласия Екатерины уничтожено было притом злоупотребление гибельной свободы голосов liberum veto. Но возвышение Станислава возбудило ненависть личных врагов его. Не одаренный умом государственным, мелкий честолюбец, человек робкого характера, Станислав боялся их, боялся и дружбы Екатерины; унижаясь перед нею, он вел тайные переговоры с Австриею; Екатерина оскорбилась, назвала поступки его вероломством и приняла сторону противников Станислава.

Посол ее, князь Репнин, явился самовластителем на сейме года. Станислав робко отказался от всякой самобытности и покорился велениям Репнина. И когда Станислав и робкие друзья его подписывали, что диктовал им посол Екатерины, общий ропот волновал Польшу.

Ненависть народная загорелась последним пламенем любви к отчизне. Польша готова была восстать и взяться за оружие. Не было ни средств к восстанию под штыками русских войск, введенных в Польшу, ни людей, способных принять начальство над недовольными. Предводитель нашелся: то был Адам Красинский, епископ каменецкий, человек ума необыкновенного. Он нашел себе помощника в Пулавском, незнатном дворянине, но человеке мужества непобедимого и любви к отечеству неподкупной ни страхом, ни корыстью.

Клятвою погибнуть или восстановить величие Польши запечатлели друзья союз свой. Пулавский надеялся на саблю. Красинский основывал замыслы на отношениях Франции, Австрии и Пруссии к России.

Правление Франции находилось в руках Шуазеля, оскорбленного нейтралитетом Екатерины, принудившим Францию мириться с Пруссиею. В Австрии с года властвовал Иосиф, юный государь, мечтавший об исполнении своих честолюбивых затей. Престарелая мать едва удержала его от немедленного начала смелых предприятий. Он завидовал славе Фридриха и могуществу России, не смел ничего предпринять против прусского героя и, льстя ему мнимою дружбою, уговаривал его соединиться против России, опасной им обоим.

В Польше видел он средство вредить России и тайно передал Фридриху мысль свою. Изъявляя наружно дружбу Екатерине, Фридрих скрывал тайное неудовольствие. Екатерина заставила его мириться с Австриею, когда победами думал он расплатиться за семилетнюю войну. Он не мог простить смелого решения Екатерины при самом вступлении ее на престол, и приступил к союзу с Франциею и Австриею. Положено было подкрепить восстание поляков и увлечь Россию в войну с Турциею и Швециею. Управляемая дипломатами Франции и Австрии, Турция была готова воевать и искала любого предлога.

Пулавский и его сообщники тайно набирали дружины. Уже несколько тысяч человек были в заговоре их. Пулавский едва мог удерживал товарищей. Опасаясь, что Репнин все узнает и предупредит восстание, он согласился наконец начать его, не дожидаясь окончания медленных переговоров Красинского с Австриею и Пруссиею: го февраля года, Пулавский, Потоцкий, Красинский брат Адама , Заремба, Коссаковский и другие соединились в Баре, небольшом городе близ Каменца, недалеко от турецкой границы, издали воззвание в полякам, подняли оружие, объявили себя конфедерациею союзом , а Станислава лишенным престола, призывая его как изменника к суду отечества.

Екатерина проникла замыслы, знала хитрости соседей, неверную дружбу союзников и не боялась их. Она объявила конфедератов барских возмутителями. Станислав подтвердил слова ей. Королевские польские войска, соединясь с русскими, начали укрощать восстание. Кровавое народное междоусобие явилось в печальных событиях. Местечко Бар было взято и разорено русскими.

Большая часть конфедератов погибла. Пулавский бежал и умер за границею. Думая угодить императрице русской, запорожцы толпами сбежались в польскую Украйну и Подолию и ужаснули злодействами, мстя Малороссии прежние обиды Польши. Екатерина отвергла помощь разбойников, но безумная ярость их повлекла за собою события важные: преследуя поляков, запорожцы ворвались в турецкие области, разграбили и выжгли местечко Балту.

Султан объявил, что будет мстить нанесенное оскорбление войною с Россиею. Фридрих и Иосиф торжествовали. Конфедерация ожила надеждою. Тогда явился вполне обширный ум Екатерины. Тщетно оправдывая себя в своеволии запорожцев, тщетно напоминая Австрии и Пруссии о союзах и договорах и доказывая, что в Польше действовали русские согласно воле короля польского,. Предприятия столь обширные требовали великих усилий. Русское войско вышло из Польши. Екатерина велела остаться там генералу Веймарну с Опасаясь, что столь малые силы не удержат восстания поляков, не укрощенного истреблением барской конфедерации, она велела послать к Веймарну еще 4 пехотные д 2 кирасирские полка под начальством генерала Нуммерса.

В числе пехотных полков был суздальский полк Суворова, пожалованного в то время в бригадиры. Он спешил по назначению. Так начались обширные дела Екатерины, так начал Суворов свое военное поприще, окурившись порохом из пушек Фридриха Великого! Поход Суворова из Ладоги до Смоленска совершен был глубокою осенью года. В месяц прошел он более тысячи верст. Весною года Нуммерс перешел к Орше.

Суворов был у него в авангарде.

ЧТО ТАКОЕ СЕМИЛЕТНЯЯ ВОЙНА

Опасение, что с удалением войск в Турцию восстанут польские конфедераты, оказалось справедливо. Кровавое наказание непокорных только воспламеняло ярость их. Оробевший Веймарн звал к себе Суворова, столь известного наездами в прусскую войну, и первый шаг Суворова показал, что молва об его смелости и отваге была справедлива: он посадил пехоту и конницу на телеги, ведя лошадей свободными, и в 12 дней достиг Праги, проскакав верст без отдыха, мимоходом усмирив под Брестом конфедератов Беляка и Коржицкого, единственно быстротою движения.

Они собрали два полка и вовсе не ожидали русских, когда Суворов явился, окружил квартиры их и заставил распустить набранное войско. Захваченные врасплох, конфедераты поневоле повиновались. Но Веймарн со страхом известил Суворова, что Варшава готова восстать, что заговорщики ждут приближения корпуса Котелуповского, состоящего из 8.

Суворов не верил преувеличенным слухам и просил позволения идти немедленно с легким отрядом. В семи верстах от Варшавы увидел он на правом берегу польских всадников, переправился в брод через реку, напал на них, разогнал их и доказал справедливость своей недоверчивости. Весь отряд Котелуповского состоял из человек и немедленно рассеялся. Уничтожив предприятие Котелуповского, Суворов узнал о сборе в Литве Пулавских, соединявшихся около Бреста.

Поспешным набегом полетел он на конфедератов, пробрался по болоту в лес, где они находились, бросился на две пушки, коими защищали себя конфедераты, сбил их и стал кареем, не боясь, что конница окружила его со всех сторон.

Суворов велел арестовать его и картечью охолодил жаркое нападение поляков. Четыре атаки их были безуспешны. Франц Пулавский был убит. Поляки смешались. Тогда удар в штыки решил дело. Поляки держались еще в ближней деревне. Русские зажгли ее, очистили штыками, и конфедераты бежали, преследуемые драгунами. Одобряя смелые действия Суворова, Екатерина пожаловала его в генерал-майоры января 1-го года. Суворов сделался главным действующим лицом в войне конфедератской. Он составил план своих действий и три года следовал ему.

Он проник, что всего важнее было не допускать соединения конфедератов: надобно было предупреждать их, падая на них «как снег на голову» по русской пословице. Решение о проведении промежуточной аттестации в учебном году принимается педагогическим советом гимназии, который и определяет конкретные формы, порядок и сроки ее проведения.

Решение педсовета доводится до сведения участников образовательного процесса приказом директора гимназии не позднее чем за 2 недели до предполагаемого начала аттестации. На ежегодную промежуточную аттестацию выносится не более 3 — предметов. Обучающиеся, освоившие в полном объеме общеобразовательную программу, переводятся в следующий класс. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.

Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена по русскому языку и математике.

Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена ОГЭ с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации государственный выпускной экзамен — ГВЭ.

Итоговая оценка итоговая аттестация по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.

К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца — аттестате об основном общем образовании.

Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося. Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей законных представителей. Программа развития универсальных учебных действий, Структура программы развития универсальных учебных действий УУД МКОУ «Цветковская гимназия» сформирована в соответствии с ФГОС и содержит, в том числе значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации направления учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности.

Каждая из программ оснащается учебными пособиями, дидактическими материалами. Обязательным условием реализации учебных программ является принцип преемственности.

Учебные программы основного общего образования по некоторым гуманитарным предметам обеспечивают дополнительную углубленную подготовку. Программы технических и естественно-научных дисциплин обеспечивают подготовку на базовом уровне.

Также в содержание программы включено описание форм взаимодействия участников образовательного процесса, которое представляет собой рекомендации по организации работы над созданием и реализацией программы 2.

Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы развития универсальных учебных действий C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной организации создана рабочая группа под руководством заместителя директора по научнометодической работе НВР , руководителей гимназических МО, учителей-предметников, психолога.

Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД, определенных рабочей группой, может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем. На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть раскрыты направления и ожидаемые результаты работы развития УУД, описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.

Данный перечень активностей может быть расширен. Особенности содержания индивидуально ориентированной работы рекомендуется представить в рабочих программах педагогов.

На заключительном этапе может осуществляться внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка, также может проводиться обсуждение хода реализации программы на школьных методических семинарах возможно, с привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.

Итоговый текст программы развития УУД рекомендуется согласовать с членами органа государственно-общественного управления. После согласования текст программы утверждается директором гимназии. Периодически рекомендуется проанализировать результаты и внести необходимые коррективы, обсудив их предварительно с педагогамипредметниками в рамках индивидуальных консультаций.

В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по учебным предметам необходимо, в гимназии на регулярной основе проводятся методические советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования универсальных учебных действий УУД , аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.

Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и личностной образовательной результативности является встраивание в образовательную деятельность событийных деятельностных образовательных форматов, синтезирующего характера.

Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС Целью программы развития УУД МКОУ «Цветковская гимназия» является обеспечение организационно-методических условий для реализации системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.

Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития. Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия.

В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы — «инициировать учебное сотрудничество». Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий регулятивных, познавательных и коммуникативных и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса Принципы формирования УУД в основной школе: 1 формирование УУД — задача, сквозная для всего образовательного процесса урочная, внеурочная деятельность ; 2 формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисциплинарным содержанием; 3 преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики подросткового возраста.

Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ; 4 отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося ; 5 при составлении учебного плана и расписания должен сделан акцент на нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.

В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два фокуса: индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми. В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.

Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии школы и пр. Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов, кружков, элективов и учебных курсов.

Задачи применения универсальных учебных действий Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.

В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной категории например, регулятивные , так и к разным. Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.

В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач: 1. Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.

Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.

Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов образовательных организаций при получении основного общего образования. Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.

Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием. В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов по преобладающему виду деятельности , как: информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.

Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся одного или разных возрастов , но и родители, и учителя. Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года.

В ходе такой работы обучающийся автор проекта самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.

Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов. Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.

Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.

Соединение устройств ИКТ блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.

Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики ; осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов по одному признаку ; построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.

Создание письменных сообщений. Создание графических объектов. Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания глубиной кодирования и частотой дискретизации.

Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов. Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.

Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.

Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.

Коммуникация и социальное взаимодействие. Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации.

Вместе с тем планируемые результаты могут быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.

В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет: создавать презентации на основе цифровых фотографий; проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.

Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей строиятся на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями включает проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научно-практической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.

Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с учетом конкретных особенностей и текущей ситуации. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД, обеспечивают участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.

При оценивании развития УУД неприменяется пятибалльная шкала. Рекомендуется применение технологий формирующего развивающего оценивания , в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. Программы учебных предметов, курсов 2. Образование на ступени основного общего образования является логическим продолжением обучения в начальной школе и базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего полного общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.

Учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию. Уровень сформированности УУД зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся.

В связи с этим в примерных программах выделяется содержание знаний, видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебноисследовательского проектирования. В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО.

Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств. В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся, представленных в программах начального общего образования. Рабочие программы рассматриваются на заседании школьных методических объединений, согласовываются с заместителем директора по НВР и утверждаются директором гимназии на один учебный год или на период основного общего образования.

Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования 2. Русский язык Русский язык — национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.

Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего образования. Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты , лингвистической языковедческой , а также культуроведческой компетенций. Коммуникативная компетенция — владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы.

Лингвистическая языковедческая компетенция — способность получать и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция — осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков. Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Русский язык» далее — Программы является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.

Речевая деятельность Язык и речь. Речевое общение. Виды речи устная и письменная. Формы речи монолог, диалог, полилог. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей научного, публицистического, официально-делового , языка художественной литературы.

Основные жанры разговорной речи рассказ, беседа, спор ; научного стиля и устной научной речи отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия ; публицистического стиля и устной публичной речи выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк ; официально-делового стиля расписка, доверенность, заявление, резюме. Текст как продукт речевой деятельности.

Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста повествование, описание, рассуждение. Тексты смешанного типа. Специфика художественного текста. Анализ текста. Речевая ситуация и ее компоненты место, время, тема, цель, условия общения, собеседники.

Речевой акт и его разновидности сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. Диалоги разного характера этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями, диалог смешанного типа. Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия. Овладение различными видами чтения изучающим, ознакомительным, просмотровым , приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения. Информационная переработка текста план, конспект, аннотация. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста подробное, сжатое, выборочное.

Написание сочинений, писем, текстов иных жанров. Культура речи Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи. Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные. Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.

Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи. Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.

Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке Общие сведения о языке Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.

Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка.

Формы функционирования современного русского языка литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон. Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей.

Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова. Русский язык — язык русской художественной литературы. Языковые особенности художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и речи, их использование в речи метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие.

Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей. Выдающиеся отечественные лингвисты. Фонетика, орфоэпия и графика Звуки речи.

Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.

Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.

Связь фонетики с графикой и орфографией. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах и интонирования предложений.

Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Применение знаний по фонетике в практике правописания. Морфемика и словообразование Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова. Способы образования слов морфологические и неморфологические. Производящая и производная основы, Словообразующая морфема.

Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова. Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо. Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания. Лексикология и фразеология Слово как единица языка.

Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики.

Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики книжный, нейтральный, сниженный. Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского литературного языка нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.

Лексический анализ слова. Понятие об этимологии. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Морфология Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные знаменательные части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной знаменательной части речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи.

Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова. Морфологический анализ слова. Омонимия слов разных частей речи. Основные морфологические нормы русского литературного языка нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др. Применение знаний по морфологии в практике правописания. Синтаксис Единицы синтаксиса русского языка.

Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения.

Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи. Способы передачи чужой речи. Синтаксический анализ простого и сложного предложения. Понятие текста, основные признаки текста членимость, смысловая цельность, связность, завершенность.

Внутритекстовые средства связи. Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка нормы употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью цитирование в предложении с косвенной речью и др.

Применение знаний по синтаксису в практике правописания. Правописание: орфография и пунктуация Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем.

Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм. Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения. В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.

Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности способности осознанного отнесения себя к родной культуре , а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.

В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус. Изучение литературы в основной школе классы закладывает необходимый фундамент для достижения перечисленных целей. Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.

В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.

Водовозова, А. Алферова, В. Стоюнина, В. Острогорского, Л. Поливанова, В. Голубкова, Н. Соколова, М. Рыбниковой, И. Збарского, В. Маранцмана, З. Новлянской и др. Программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики его компоновки.

Программа построена как своего рода «конструктор», из общих блоков которого можно собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы обеспечит преемственность в изучении литературы и единство обязательного содержания программы во всех образовательных учреждениях, возможности компоновки— необходимую вариативность. В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность.

Это значит, что учитель имеет возможность строить образовательный процесс разными способами: может выбрать УМК и следовать ему, может при необходимости откорректировать программу выбранного УМК и, наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу, может разработать собственную рабочую программу в соответствии с локальными нормативными правовыми актами образовательной организации.

Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию учебников, использовать несколько учебников или учебных пособий.

Законодательство требует соответствия разработанной программы Федеральному государственному образовательному стандарту и учёта положений данной примерной образовательной программы. Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных произведений и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более высокого порядка жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры. Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.

С учетом углубленного изучения предмета и региональных особенностей, программа по литературе за 5 лет рассчитана на часов, из которых инвариантная часть рассчитана на ч. Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц.

Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры. Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок волшебные, бытовые, сказки о животных. Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству. Древнерусская литература «Слово о полку Игореве» «Слово История открытия «Слова».

Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образырусских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины.

• Фильмы 2018 Топ Россия
• Животные Субтропиков России
• Фильмы С Участием Аманда Байнс
• Серебряное Копытце План
• Какова Роль Формы И Размеров Земли В Жизни Планеты